COGNITIVISME

La perspective cognitiviste, dont l'appellation renvoie au terme cognition (connaissance dans le sens de processus et de produit) privilégie l'étude du fonctionnement de l'intelligence, de l'origine de nos connaissances ainsi que des stratégies employées pour assimiler, retenir et réinvestir les connaissances. Elle s'intéresse essentiellement à la perception, le traitement en mémoire, le langage et ce, en regard du fonctionnement du cerveau.

Voir Legendre (1993), Gauthier et Tardif (2000)

Traitement de l'information

Théorie s'inspirant du modèle de fonctionnement de l'ordinateur pour expliquer comment la mémoire recueille, traite et emmagasine les nouvelles informations et repère, par la suite, ces informations. Dans cette optique, on considère les processus mentaux comme responsables de cette succession d'étapes du traitement.

Principe généraux :

1. Structure cognitive en place : notion de connaissances antérieures.
2. Les processus font appel aux récepteurs sensoriels et aux diverses formes de la mémoire : mémoire à court et long terme.
3. On suppose qu'une organisation hiérarchique des connaissances s'effectue au niveau de la structure cognitive.

Voir Goupil et Lusignan (1993), figure 3.3 p.61

Gagné a élaboré un modèle fondé sur les différents principes du renforcement et sur des éléments de base de la théorie de l'information. Il propose la présence de 8 phases dans l'acte d'apprendre et précise les processus les sous-tendant.

Voir Gagné (1976) figure 2.1, p.26, Goupil et Lusignan (1993) pp. 72-79

Ausubel accorde la priorité aux relations entre la structure cognitive du sujet, les intentions de l'apprenant, le contenu à acquérir et les modalités de transmission des connaissances. Un concept clé : la structure cognitive en place via celle à mettre en place.

Voir Goupil et Lusignan (1993), p56-58

Apprentissage stratégique

Tardif présente un modèle d'apprentissage fondé sur l'importance de l'appropriation graduelle et effective des stratégies cognitives et métacognitives (générales et spécifiques aux tâches proposées) jugées nécessaires à une démarche structurée d'apprentissage. C'est un modèle qui a pour visée générale de susciter l'engagement cognitif et affectif (motivation scolaire), de montrer à l'apprenant comment traiter les informations d'une façon adéquate, d'amener l'élève à effectuer des transferts. On vise le développement d'une pensée efficace et autonome en référant au concept de métacognition eu égard à ses deux composantes fonctionnelles concernant le cognitif et l'affect.

Tardif (1992)

Conception cognitive de l'apprentissage selon Tardif

1. Principe de base de l'apprentissage :

• L'apprentissage est un processus dynamique de construction des savoirs : sujet actif, constructif et motivé.
• L'apprentissage suppose l'établissement de liens entre les nouvelles informations et celles déjà organisées (représentations).
• L'apprentissage exige l'organisation incessante des connaissances.
• L'apprentissage suppose la mobilisation de stratégies cognitives et métacognitives ainsi que des savoirs disciplinaires.
• L'apprentissage produit renvoie aux connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles.

2. Conception de l'enseignement :

• Instauration d'une environnement didactique respectant les principes de base énoncés ci-haut.
• Prise en compte des connaissances antérieures de l'élève.
• Didactique axée sur l'utilisation des stratégies cognitives et métacognitives.
• Didactique axée sur l'organisation des connaissances. ex.: schéma sémantiques.
• Instauration de situations d'apprentissage suscitant l'exécution de tâches complexes, de résolution de problèmes, de transfert, etc.

3. Conception du rôle de l'enseignant :

• Rôle de concepteur et de gestion.
• Rôle d'entraîneur.
• Rôle de médiateur.
• Rôle de motivateur.

4. Conception de l'évaluation :

• Évaluation fréquente.
• Évaluation des connaissances, des stratégies cognitives et métacognitives.
• Évaluation souvent formative et parfois sommative.
• La rétroaction est centrée sur l'emploi des stratégies utilisées et sur la construction des schémas de sens que constituent les réponses.